Vídeo Aula 26 - Professor autor

O presente módulo fez considerações importantes sobre os desafios do professor e pontua também a extrema significância da leitura, da reflexão e, agora, da criação ou cocriação.

Para que atinja a excelência de ser um professor autor, é preciso ter uma linguagem aberta á aprendizagem, rompendo-se a visão arbitrária e refletindo-se sobre:

            
             
            Qual a base da sua  autoridade?
            Qual o espaço de sua  autoridade?
            Qual a base do obedecer sem pensar? É uma forma sem juízo de servir?

Assim, percebe-se que, conforme mencionado na aula anterior, considerando que autonomia é a liberdade e competência de tomar decisões, é preciso considerar que o processo de criação de autoria parte de um diálogo constante do autor consigo mesmo, com suas próprias regras, um diálogo com o objeto e com o fazer, tendo liberdade de posicionar-se de dizer aquilo que pensa.

Além disso, é essencial que os professores sejam lideres sociais, buscando o desenvolvimento intelectual de seus liderados, ensinando-os, inclusive, a liderar.

O professor Gabriel pontuou que até ao se utilizar materiais didáticos, como apostilas, livros, materiais da internet, é preciso buscar a própria personalidade para se aplicar tais recursos, de forma autônoma, crítica, sem aceitar tudo como verdade absoluta.

O professor autônomo deve ter consciência de que o mundo evoluiu, logo, as formas de atuar em sala de aula, de conceber posturas e ideias de seus alunos também evoluíram. Tal fato pode ser exemplificado com o uso da internet e dos celulares como ferramentas que favoreçam o dia a dia escolar, em vez de simplesmente tentar aboli-los sem sucesso.

Ao assistir a essa aula, imediatamente me recordei de Paulo Freire, que tanto preza pela reflexão, criticidade de docentes e discentes. Sendo assim, abaixo, segue uma sugestão de leitura extremamente enriquecedora a todos os professores.

Pedagogia da autonomia, Paulo Freire

Na introdução do livro ,Freire, esclarece o público alvo (docentes formados ou em formação), insistindo que formar um(a) aluno(a) é muito mais que treinar e depositar conhecimentos simplesmente e, ainda que, para formação, necessitamos de ética e coerência que precisam estar vivas e presentes em nossa prática educativa, pois esta faz parte de nossa responsabilidade como agentes pedagógicos. Ele fala da esperança e do otimismo necessários para mudanças e da necessidade de nunca se acomodar, pois "somos seres condicionados, mas não determinados". Paulo Freire apresenta três temas básicos para construir a Pedagogia da Autonomia, que leva à formação para vida, são eles: a) não há docência sem discência; b) ensinar não é transferir conhecimento e; c) ensinar é uma especificidade humana. O tema central da obra é “a formação docente ao lado da reflexão sobre a prática educativa progressiva em favor da autonomia do ser dos educandos”.

Vídeo Aula 25 - Professor pensador

O professor pensador, crítico, reflexivo, volta sua prática à transformação de seus alunos, para que se efetivem enquanto sujeitos éticos, ativo socialmente.

Dessa forma, ele concebe os alunos como agentes críticos, cria situações-problemas que propiciem o conhecimento e favorece o diálogo, o conhecimento se torna problemático, o diálogo crítico e afirmativo e os argumentos, a favor de um mundo melhor para todas as pessoas.

O educador pensador considera a voz ativa dos alunos, cujos sentidos e significados de ser e estar no mundo, construídos historicamente, permeiam todas as suas ações no que se refere à sua aprendizagem, à escola e à sociedade.

A construção de uma escola criativa, aberta às novas ideias,  que rompe qualquer limite de tempo e espaço, só será possível por meio da busca de professores pensadores, autônomos, críticos, que não se conformem com as inúmeras dificuldades e desafios já mencionadas ao decorrer desse blog.

Para tanto, é preciso que esse professor se alicerce com leitura, com informação, pesquisa e conhecimento de mundo.

O PROFESSOR PESQUISADOR E REFLEXIVO

Nome: Antonio Nóvoa
Formação: Doutor em Educação e catedrático da Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa. 

O paradigma do professor reflexivo, isto é, do professor que reflete sobre a sua prática, que pensa, que elabora em cima dessa prática, é o paradigma hoje em dia dominante na área de formação de professores. Por vezes é um paradigma um bocadinho retórico e eu, um pouco também, em jeito de brincadeira, mais de uma vez já disse que o que me importa mais é saber como é que os professores refletiam antes que os universitários tivessem decidido que eles deveriam ser professores reflexivos. Identificar essas práticas de reflexão – que sempre existiram na profissão docente, é impossível alguém imaginar uma profissão docente em que essas práticas reflexivas não existissem – tentar identificá-las e construir as condições para que elas possam se desenvolver .

Salto: Professor, o que é ser professor hoje? Ser professor atualmente é mais complexo do que foi no passado?
Nóvoa: É difícil dizer se ser professor, na atualidade, é mais complexo do que foi no passado, porque a profissão docente sempre foi de grande complexidade. Hoje, os professores têm que lidar não só com alguns saberes, como era no passado, mas também com a tecnologia e com a complexidade social, o que não existia no passado. Isto é, quando todos os alunos vão para a escola, de todos os grupos sociais, dos mais pobres aos mais ricos, de todas as raças e todas as etnias, quando toda essa gente está dentro da escola e quando se consegue cumprir, de algum modo, esse desígnio histórico da escola para todos, ao mesmo tempo, também, a escola atinge uma enorme complexidade que não existia no passado. Hoje em dia é, certamente, mais complexo e mais difícil ser professor do que era há 50 anos, do que era há 60 anos ou há 70 anos. Esta complexidade acentua-se, ainda, pelo fato de a própria sociedade ter, por vezes, dificuldade em saber para que ela quer a escola. A escola foi um fator de produção de uma cidadania nacional, foi um fator de promoção social durante muito tempo e agora deixou de ser. E a própria sociedade tem, por vezes, dificuldade em ter uma clareza, uma coerência sobre quais devem ser os objetivos da escola. E essa incerteza, muitas vezes, transforma o professor num profissional que vive numa situação amargurada, que vive numa situação difícil e complicada pela complexidade do seu trabalho, que é maior do que no passado. Mas isso acontece, também, por essa incerteza de fins e de objetivos que existe hoje em dia na sociedade.


Salto: O que é ser professor pesquisador e reflexivo? E, essas capacidades são inerentes à profissão do docente?
Nóvoa – O paradigma do professor reflexivo, isto é, do professor que reflete sobre a sua prática, que pensa, que elabora em cima dessa prática é o paradigma hoje em dia dominante na área de formação de professores. Por vezes é um paradigma um bocadinho retórico e eu, um pouco também, em jeito de brincadeira, mais de uma vez já disse que o que me importa mais é saber como é que os professores refletiam antes que os universitários tivessem decidido que eles deveriam ser professores reflexivos. Identificar essas práticas de reflexão – que sempre existiram na profissão docente, é impossível alguém imaginar uma profissão docente em que essas práticas reflexivas não existissem – tentar identificá-las e construir as condições para que elas possam se desenvolver.
Eu diria que elas não são inerentes à profissão docente, no sentido de serem naturais, mas que elas são inerentes, no sentido em que elas são essenciais para a profissão. E, portanto, tem que se criar um conjunto de condições, um conjunto de regras, um conjunto de lógicas de trabalho e, em particular, e eu insisto neste ponto, criar lógicas de trabalho coletivos dentro das escolas, a partir das quais – através da reflexão, através da troca de experiências, através da partilha – seja possível dar origem a uma atitude reflexiva da parte dos professores. Eu disse e julgo que vale a pena insistir nesse ponto.

LEIA A ENTREVISTA COMPLETA EM: http://desafiopio.blogspot.com.br/2008/06/entrevista-com-antnio-nvoa-o-professor.html

Vídeo Aula 22 - O professor leitor

Não há dúvidas de que um professor que não é leitor, dificilmente abrirá as portas do universo da leitura para seus alunos.

A leitura nos permite ampliar não só o conhecimento, mas a forma de ver o mundo, de analisar as situações. Infelizmente, em nosso país as pessoas não têm o hábito de ler, embora não faltem projetos e estratégias que incentivem essa prática. Sendo assim, os professores precisam ter consciência de que só mediarão e incentivarão seus alunos quando também estiverem receptivos à leitura. 

As reflexões dessa aula me remeteram à reportagem da revista Nova Escola, a qual apresenta-se abaixo, e nos alerta de que nunca é tarde para se constituir enquanto professor leitor. 

Formação literária do professor: nunca é tarde para gostar de ler

Muitos professores brasileiros não tiveram a chance de construir uma história como leitores de literatura. Mas sempre é tempo de criar o hábito de leitura e também inspirar seus alunos

Você terminou de ler um romance. Chega à escola e corre para compartilhar a experiência com os colegas. Fala sobre os conflitos do personagem (sem entregar o fim da história, é claro) e comenta que já viveu vários dos questionamentos narrados na história - razão pela qual a trama prendeu a atenção do começo ao fim. Outro professor aproveita para dizer que já leu algo do mesmo autor - e a conversa continua, animada, até a hora de a aula começar. 

"Um mesmo livro nunca é o mesmo para duas pessoas", já disse o poeta Ferreira Gullar. Essa experiência, ao mesmo tempo pessoal e coletiva, é tão rica porque nos permite entrar em contato com uma realidade diferente da nossa - e, graças a isso, (re)construir nossa própria história dia após dia. 

Porém a realidade de grande parte dos docentes brasileiros está bem longe disso. Muitos não tiveram acesso a obras literárias em casa nem construíram práticas sociais de leitura (na Educação Básica e nos cursos de graduação universitária). "O professor médio brasileiro do ensino público teve pouco acesso e estímulo a ler. Por isso, conhece poucas obras de literatura contemporânea e clássica", afirma Zoara Failla, gerente executiva de projetos do Instituto Pró-Livro. Então, o que fazer para transformar essa pessoa que tem pouca familiaridade com a literatura em um agente disseminador de boas práticas leitoras? O mais importante é saber que nunca é tarde para se deixar encantar pela literatura e começar uma trajetória como leitor - ou, quem sabe, ampliar ainda mais os conhecimentos sobre os livros. Vamos nessa? 

Por que ler 

O leitor literário lê por razões variadas: rir, refletir, investigar, relembrar, chorar e até sentir medo. Lê porque mergulha no que autores e personagens pensam e sentem - no passado, presente ou futuro, em lugares distantes ou que nem sequer existem. Lê porque as narrativas literárias o ajudam a refletir sobre a vida e a construir significados para ela. 

Como virar um leitor 

Não existe um caminho único para se tornar um leitor literário. Você pode começar por textos simples do ponto de vista linguístico e depois passar para os mais complexos - ou iniciar por temas próximos e partir para os mais distantes. "E há os que preferem os grandes desafios desde o princípio porque sabem que eles têm algo a oferecer, nem que seja a estranheza", afirma Ana Flávia Alonço Castanho, selecionadora do Prêmio Victor Civita - Educador Nota 10. Um bom caminho para alavancar o gosto pelos livros é procurar uma comunidade de leitores (podem ser os professores da escola, os amigos, os parentes - o importante é encontrar gente que goste de ler). Em Andar entre Livros, Teresa Colomer, professora de Literatura na Universidade Autônoma de Barcelona, na Espanha, afirma que "ao compartilhar as impressões sobre uma leitura passamos a saber os significados que a obra tem para os outros, o que enriquece nosso repertório". Outra vantagem desse diálogo permanente é a troca de indicações de textos e autores.

Leia o restante do artigo em:http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-continuada/formacao-literaria-professor-nunca-tarde-gostar-ler-584167.shtml

Vídeo Aula 21 - A complexidade da constituição docente

As discussões dessa vídeo aula retomaram algumas ideias discutidas ao longo deste módulo, dentre elas:

• A parceria necessária entre o INSTRUIR E EDUCAR;
• A necessidade de o professor ser um mediador cultural;
• Os desafios da superação da não aprendizagem;
•  A importância da relação entre professor e aluno;
• A necessidade de o professor romper as barreiras da escola. 

Diante desse contexto, indaga-se: Qual a realidade do professor nos dias atuais?

O professor do mundo moderno tem novas tarefas, novas responsabilidades, tendo de lidar com todas as demandas do momento em que vivemos, o qual é repleto de desgaste, desrespeito, pouca valorização, falta de tempo para se dedicar à própria formação, enfim, é preciso encarar tudo isso e ainda desenvolver um trabalho de qualidade, o qual muitas vezes não é respaldado pela equipe gestora da instituição escolar.

O vídeo abaixo e a sugestão de leitura  complementam minhas reflexões acerca do assunto:

LIVRO: O Ofício do Professor - história, perspectivas e desafios internacionais

Autores: Maurice Tardif, Claude Lessard. Ed. Vozes.

Não somente no Brasil, mas em vários países do mundo observa-se nitidamente uma degradação no sistema educacional e suas transformações.

O livro “O Ofício do Professor – história, perspectivas e desafios internacionais” retrata bem essa realidade. Segundo Charlot (1987) a crise começa a surgir, principalmente, quando há resistência à modernidade, causada pela rigidez e bloqueios que partem do professor.

De acordo com Meirieu (1990) não se sabe quando as coisas começam a dar errado, mas é tarde quando se percebe. Charlot cita como conseqüência a divisão, separação, a decisão e o julgamento, do velho e do moderno, optando assim pela inovação.

O livro relata o desafio de conhecer novas tecnologias, ler sobre elas, atualizar-se, planejar seu uso e ainda conseguir fazer um trabalho integrado tornando a aprendizagem um processo global e interdisciplinar, assim como conseguir compartilhar experiências interessantes e prazerosas realizada com seus alunos.

Destacam o papel dos docentes como sendo uma atividade dedicada ao seu objeto de trabalho, que é o outro ser humano, incentivando a interação humana. E tem como objetivo apontar novos métodos de estudos, novas técnicas e políticas educativas.

Disponível em: http://relativa.com.br/livros_template.asp?Codigo_Produto=96105&Livro=O-Oficio-de-Professor-Historia,-Perspectivas-e-Desafios-Internacionais

Vídeo Aula 18 - A escola e as instituições culturais

Retomando-se a temática da aula anterior, mais uma vez, a vídeo aula nos oportunizou conhecer estratégias culturais de sucesso. Além de ressaltar a importância de se conhecer, visitar e realizar atividades voltadas às instituições culturais existentes no local em que a escola se situa e até mesmo fora deste, também se mencionou a hipótese de se efetuar visitas virtuais quando não há recursos ou outro fator impede que a visita seja presencial.

Afinal, em plena era da informação, nossos alunos podem viajar por patrimônios históricos locais e até mesmo mundiais por meio da internet.

Outra possibilidade é abrir as portas da escola a grupos culturais, sejam estes de música, arte, entre outros.

Dessa forma, o professor tem a oportunidade de aproximar os alunos dos objetos de ensino aprendizagem e do tema proposto pela instituição cultural, relacionando-a às disciplinas como um meio para chegar às descobertas da temática em foco.

Abaixo, seguem locais da baixada santista nos quais educadores podem e deveriam desenvolver projetos transversais e interdisciplinares para aprimorar suas aulas e enriquecer a bagagem cultural dos alunos:

Vídeo Aula 17 - O professor e a cidade educadora

Essa vídeo aula constituiu um precioso alicerce no que diz respeito a se explorar o entorno, o contexto no qual a comunidade escolar está inserida para se promover conhecimento de diversas formas. 

Além disso, é muito importante que nossos alunos resgatem as raízes históricas do local em que vivem, bem como desfrutem dos atrativos advindos do mundo moderno.

Partindo-se do exemplo apresentado, pode-se concluir que ao se realizar projetos que extrapolem os muros escolares e ainda tragam benefícios culturais de valor incomensurável, oferece-se um novo universo aos alunos, uma vez que estes percebem que o meio no qual estão inseridos também é uma fonte preciosa de aprendizado.

Não há como deixar de mencionar o fato de A cidade de Santos também ser uma cidade educadora, confira alguns projetos desenvolvidos e leia mais em:http://www.portal.santos.sp.gov.br/seduc/page.php?156

 Cultura Popular

 Centros da Juventude/Artessência

 Programa de Valorização do Idoso – Projeto Vovô Sabe Tudo

 Educação Ambiental Vouvolto – Ruínas Engenho São Jorge dos Erasmos

 Inclusão Digital/Centro da Juventude

 Linguagens e Diálogos Familiares/ Centros Comunitários

 Profissionais do futuro

 Oficina Auto-estima

 Programa de Inclusão Cidadã - FÊNIX

 DR. + SAÚDE

 Jornal Escola

 Gente é pra brilhar

 Escola Total

 Pra ver a banda tocar

 Gestão Ambiental - CITROSUCO

 Programa de Valorização do Idoso

 Inclusão Social da População em Situação de Rua

 C0-ligação

 Omelca

 Educação para o trânsito

 Chorinho no Aquário

 Música na XV

Vídeo Aula 14 - Processos de aprendizagem e implicações para a prática docente

Ao iniciar a aula, a Professora Sílvia comenta sobre três mitos referentes à aprendizagem:

• Aprendizagem é consequência do ensino;
• Aprendizagem se faz em etapas que podem ser controladas;
• Aprender é diferente de usar conhecimento.

Além disso, busca-se responder a duas questões:

1-Como se dá a construção do conhecimento ?

2-Como o aluno aprende ?

Sobre a construção do conhecimento, pode-se considerar que é na relação com o outro que se passa a compreender o mundo; tal construção se dá nas dimensões cognitiva, afetiva e funcional; e empreende ações fundamentais como : interação, mediação e linguagem.

Assim, para que a aprendizagem realmente aconteça, é preciso equilíbrio entre essas dimensões.  

Para Vygotsky, a aprendizagem é dependente do contexto sociocultural do sujeito/aluno. Dessa forma:

• A aprendizagem está na relação com o outro e se dá num universo sociocultural.
• O conhecimento científico nem sempre é integrado a este universo.
• O papel da educação está em relacionar essas diversas esferas.

Para Piaget, o homem está sempre em busca do conhecimento e da aprendizagem, por ser naturalmente um ser "curioso". Mas, a construção de sua aprendizagem é como uma rede e singular pra cada sujeito, de acordo com as experiências individuais vividas por cada um.

Cabe ao professor o desafio de que o aluno aprenda, use o conhecimento adquirido e forme-se como um cidadão crítico e ativo na sociedade.

 Portanto, pode-se concluir que o papel do professor é:

•  Propor problemas;
•  Desestabilizar concepções prévias;
•  Favorecer interação para a busca de soluções;
•  Favorecer situações de observação, experimentação e pesquisa;
•  Favorecer o debate, a reflexão, a criação, a consciência, o saber responsável, o registro e a sistematização do conhecimento;
•  Propor novos problemas, novos desafios a se superar.

Vídeo Aula 13 - A construção do fracasso escolar: os mecanismos do não aprender e os desafios do professor

Vários instrumentos mostram que o ensino brasileiro está baixo do esperado, como é caso do SARESP, INAF, Prova Brasil, IDEB, SAEB, ENEM, SAEB e o próprio vestibular. 

Mediante tais dados, as explicações reducionistas culpam o aluno ou sua família, ou, em outro extremo, responsabiliza a sociedade e a escola.

Os desafios do professor se encontram na relação:ALUNO/MUNDO/ESCOLA, na qual é preciso se considerar alguns aspectos:

Aluno- Mundo

• Por que aprender?
• Oposição entre os valores da sociedade (Capitalista) X Conhecimento. Para que apreender se o que vale mesmo é o lucro, é o ter;

Assim,  o desafio professor é resgatar o valor do conhecimento.

Mundo- Escola

•  O que ensinamos? E o que deveríamos ensinar?
•  O Mundo mudou, mas a escola continua a mesma;
•  A escola não dialoga com a Sociedade;
•  O Mundo não valoriza a escola e a escola não fala a linguagem do Mundo;
•  A escola se opõe à vida.

Dessa forma, o professor precisa buscar a sintonia entre o ensino e o Mundo ( a história como forma de ensinar o presente).

Escola- Aluno

•  Como ensinamos?
•  Se o professor ensina, por que o aluno não aprende?
•  Prática Mecânica. Descontextualização do conhecimento;
•  Ensinar a disciplina desconectada da realidade;
•  Tensão entre o professor e aluno (falta de dialogia. Frustração do professor e falta de compreensão dos alunos);
•  Desconsideração da realidade cultural dos alunos na escola (Pressão Equalizadora);

AS MÚLTIPLAS DIMENSÕES DO FRACASSO ESCOLAS E OS DESAFIOS DO PROFESSOR

Vídeo Aula 10 - A relação entre professor e aluno

“[...] o professor autoritário, o professor licencioso, o professor competente, sério, o professor incompetente, irresponsável, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrático, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca”. (Paulo Freire)

Um professor  comprometido com o que faz e engajado na busca por alunos ativos na construção de uma educação de qualidade, que forme cidadãos, precisa ser "ambital",   construir uma relação harmoniosa com os alunos, pois o tempo todo ele recebe influências do ambiente educativo e vice versa, logo é imprescindível que esse encontro seja positivo.

Assim, a experiência pedagógica se realiza de forma bidirecional, criando uma atmosfera em que se cultivam o respeito mútuo, a curiosidade, o espírito de pesquisa, o diálogo, a busca das verdades e dos valores.

 "Uma sala de aula pode ser vazia. Transformamos uma sala de aula vazia em uma sala de aula quando, mediante o encontro, criamos um âmbito, um espaço em que as liberdades entram em choque, mas se tornam ocasião para o diálogo e outras experiências criativas. Quando uma sala de aula perde seu âmbito, perde sua criatividade, torna-se uma ausência na humanidade." (Professor Gabriel Perissé)

LEIA MAIS NO ARTIGO: http://www.ieps.org.br/ARTIGOS-PEDAGOGIA.pdf

O Professor

Tânia Maya

Quem com pó de giz
Um lápis e apagador
Deu o verbo a Vinícius
Machado de Assis, Drummond?

Quem ensinou piano ao Tom?
Quem pôs um lápis de cor
Nos dedos de Portinari,
Picasso e Van Gogh?
Quem foi que deu asas a
Santos Dumont?

Crianças têm tantos dons
Só que, às vezes, não sabem
Quantos só se descobrem
Porque o mestre enxergou
e incentivou...

É, só se faz um país com professor
Um romance, um croquis, com professor
Um poema de amor, dim dim
Um país pra ensinar seus jovens
É, só se faz um país com professor
Um romance, um croquis, com professor
Um poema de amor, dim dim...

  

Vídeo Aula 9 - Modelos de ensino: das concepções docentes às práticas pedagógicas

Atualmente, sabe-se que muitos professores têm sua preocupação voltada exclusivamente à prática pedagógica, como se esta se esgotasse em si mesma, levando o professor a deixar de buscar razões e critérios para suas ações enquanto educador. 

Quando se trabalha dessa forma, os fins passam a justificar os meios, fato que pode ocasionar:

• Insegurança do professor;
• Desequilíbrio do projeto educativo;
• Falta de diretrizes e de critérios para se organizar o fazer pedagógico;
• Dificuldades para planejar e avaliar o ensino;
• Trajetória incerta dos alunos e resultados inexplicáveis.

Para se promover uma educação transformadora, de qualidade, é preciso repensar a prática pedagógica enquanto algo mutável, passível de adaptações e aprimoramento constante, por meio de capacitações, leituras e até mesmo de experiências vividas, tenham sido estas  bem ou mal sucedidas.

Além disso, faz-se necessário estabelecer diretrizes que sejam coerentes de acordo com o projeto educativo a ser desenvolvido, tendo-se consciência de que toda prática educacional é permeada por intencionalidade, a qual se relaciona à compreensão do mundo, do ser humano e até mesmo ao próprio processo educativo em questão.

De acordo com a vídeo aula, a Prática Pedagógica é tributária de ações e visões que vão além da pedagogia e, para tanto, existem algumas formas de compreender o mundo e os sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem:

Vídeo Aula 6 - O professor e a diversidade cultural em sala de aula

Ainda com foco nos dados apresentados na vídeo aula anterior, a presente aula é um alerta de como o professor pode  atuar como multiplicador da diversidade cultural à qual temos acesso na atualidade. Conforme mencionado na aula anterior, hoje é possível ter contato com fintes múltiplas de cultura, independentemente da fronteira de tempo e espaço. 

Dessa forma, cabe ao professor buscar formas, principalmente por meio da transversalidade e interdisciplinaridade, de oportunizar esse contato com o vasto e riquíssimo material cultural que temos a nosso alcance.

Abaixo, seguem exemplos de trabalhos culturais realizados em algumas escolas, cujos resultados são extremamente positivos:

                                                              MPB NAS ESCOLAS

ALUNOS APRENDEM MATEMÁTICA COM OBRAS DE ARTE

Diversidade cultural é foco de escola

Alunos da Educação Infantil da  Emefei (Escola Municipal de Educação Fundamental e Ensino Infantil) “Profª Maria Augusta Canto Camargo Bilia”, no Parque Planalto, em Santa Bárbara d´Oeste, participaram de atividades pelo projeto “Diversidade Cultural - A África em Nós!”. O objetivo foi conhecer a importância dos diferentes povos, como os africanos, para formação do brasileiro, diz a professora Tatiane de Souza Faria Motta, via assessoria.

“A temática da diversidade cultural foi abordada durante todo o ano, com um enfoque maior na Semana da Consciência Negra. A escola , por ser um espaço de convivência entre diferentes culturas, não deve apenas transmitir conhecimento, mas também se preocupar com a formação global do aluno numa visão em que conheça as diferenças e busque ter um olhar não etnocêntrista frente ao outro”, disse Tatiane.

As atividades consistiram em leituras de diferentes livros sobre o tema, confecção de máscaras africanas, participação em  oficina de capoeira, pesquisas, exposição de vídeo para os pais, convidados e professores e músicas africanas. Ainda experimentaram a culinária.

“Nós, educadores do século 21, precisamos dar oportunidades para nossos alunos falarem e respeitarem a si próprios, conhecerem o outro, terem opinião para dizer o que gostam e o que não gostam, expressarem seus sentimentos, respeitarem as diferenças e explorarem a temática étnico-racial”, disse a diretora da escola, Sandra Uetuki Nicoleti, via assessoria.

Disponível em: http://walterbartels.com/noticia/9839/18-24-11-2010-diversidade-cultural-e-foco-de-escola-

Vídeo Aula 5 - O papel do professor na mediação cultural

A atuação do educador na formação cultural do aluno é de extrema importância para aproximá-los dos inúmeros agentes culturais existentes em nosso países até mesmo no mundo, visto que na era na informação em que nos encontramos, não existe mais limite de tempo, espaço e acesso a fontes inesgotáveis de materiais.

Dentre tais agentes culturais, pode-se destacar:

• artistas musicais e dramatúrgicos;
• compositores;
• cantores;
• pintores;
• entre outros.

É a participação do professor enquanto mediador do universo cultural que certamente contribui para a formação de uma sociedade verdadeiramente crítica, ativa na construção de sua identidade. Assim, mediante a referida variedade cultural que temos a nosso dispor, o docente deve atuar como mediador do conhecimento, de forma que os alunos conheçam, desfrutem, em interação com o outro, e não apenas recebam a cultura passivamente, sem construir significados. 

Dessa forma, o professor contribuirá para que o discente desenvolva o senso crítico e possa cada vez mais participar ativamente de sua “prática social”,  atuando como sujeito ativo em meio à sociedade. 

Ressalta-se que ao se explorar o universo cultural, as hipóteses interdisciplinares se ampliam, de forma que tal transmissão de conhecimento seja ainda mais repleta de frutos positivos.

Estudantes de escola carioca recriam obra-prima de Da Vinci

A famosa e enigmática Mona Lisa, obra-prima de Leonardo da Vinci, serviu de modelo para a criatividade dos alunos do oitavo ano do Ginásio Experimental Carioca Rivadávia Corrêa, no centro do Rio de Janeiro. A professora de artes Janete Martins Bloise escolheu o artista italiano para apresentar aos estudantes o período do Renascimento. O resultado ficou tão bom que quatro obras dos alunos foram selecionadas para a Mostra Municipal Conexão das Artes, organizada pela Secretaria Municipal de Educação.

LEIA MAIS EM:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=17463:estudantes-de-escola-carioca-recriam-obra-prima-de-da-vinci&catid=222&Itemid=86